Fusion de contenidos

Durante  el curso que estamos haciendo sobre alumnado TEA hemos trabajado tres grandes bloques:: comunicación social, regulación emocional y aprendizajes escolares .
A continuacion os dejo una presentacionen la que trato de unir los tres temas y su impotrtancia a la hora de trabajar con el alumnado TEA

https://bubbl.us/NDcwOTc0My85MDM2OTI0Lzk1NWFhOTk3MWIzNmM2MTgzMTJkZjIxYzYyNmEwZWNm-X?utm_source=shared-link&utm_medium=link&s=903692

A ver que os parece!!!!
He puesto links muy interesantes.
El link que cuelga de aprendizajes para todos y todas es muy interesante. Estando yo en un tribunal de oposiciones una candidata nos lo puso como cierre de su exposición y para visualizarnos como veía ella la escuela. Fue muy revelador

MAPA

Buenas tardes,
En mi tierra hoy hace un dia mas propio de otoño que d primavea asi que me he animado a prepararos un mapa procedimental para un grupo de alumnos de tercero de infantil de un aula abierta de mi Cra.
Se trata de un aula con 3 alumnos TEA que se benefician de un profesor especialista a la vez que comparten con el resto de alumnado de infantil las actividades comunes.
He prferido construirlo con procedimientos en vez de conceptos dada la edad de mi alumnado.
https://padlet.com/janitovilla/dzdqibsglfgw

Haciendo las tareas mas faciles

buenas tardes,

Hoy voy a compartir con vosotros una de las experiencias que hemos realizado en el CRA para hace más facil la tarea a Diego ( nuestro alumno con TEA) pero como siempre se han beneficiado todos y todas. Hemos ajustado los enunciados de unos problemas a la lectura facil y el caso es que le hemos cogido el gusto y ahora nos apetece hacerlo con toda aquella tarea que parec n complincarse un poco. 

Desde luego los beneficios son tremendos. Solo el hecho de desmenuzar las diferentes partes de la tarea ha facilitado tremendamente la comprension de todo el alumnado y eso ha repercutido en la evaluacion. Ademas lo hemos introducido como una tarea en si misma, es decir cuando nos enfrentamos a un problema o tarea, entre todos y todas tratamos de hacer lectura facil. De hecho se ha introducido en la rubricas de evaluacion como item a medir en el apatado de analisis y comprension de la tarea. 

Se ha notado mucho cambio desde que lo hacemos en la actitud de Diego. Parece estar mas conectado al grupo y le encanta participar en la elaboracion de enunciados faciles. 

En alguna ocasion ha  Manifestado verbalmente que ahora si que entiende lo que tiene que hacer.

Muchos mas piensan lo mismo aunque no lo digan.

A continuacion os voy a pasar una composicion digital donde os muestro dos ejemplos de enunciados con lectura facil acompañados de imagenes. Es importante decir que el lenguaje de las imagenes cada dia nos funciona mejor n el aula. Gracias a el estamos manteniendo a Diego al nivel medio del grupo y ademas con motivacion por el trabajo.
https://docs.google.com/file/d/1Vn68-6DFcvpMVf1YnDlCiMtjbWWv26OZ/edit?usp=docslist_api&filetype=mspresentation

Mi experiencia en el aula

Mi experiencia como Orientador en centros de primaria me ha hecho observar multitud de formas de trabajar por parte de los diferentes maestros y maestras con los que durante 20 años he ido coincidiendo.  

Cada día que pasa estoy más convencido que aquellas teorías sobre grupos de trabajo y dinámicas de grupo que practique recién terminada mi licenciatura se están convirtiendo en poderosas aliadas en la practica educativa de éxito. Estoy seguro que un proceso educativo de calidad no debe centrarse en la tarea sino en el desarrollo social y comunicativo de los educandos. 

Debemos partir de que el grupo de alumnos y alumnas junto con su tutor o tutora son soberanos a la hora de decir por donde debe ir su forma de aprendizaje. Todos y cada uno de sus miembros van a tener un papel en las acciones que se lleven a cabo y como no en aquellas que conlleven aprendizajes. Una vez comienza la acción unos y ortos tomarán liderazgo según el momento y el tema tratado. 

Todos los miembros de un grupo de aprendizaje tiene mucho que aportar y son miembros de pleno derecho. Por supuesto con una organización de aula democratica , basada en decisiones consensuadas y en intereses comunes, que partan de entornos significativos para el grupo y que los conduzcan a productos o resultados interesantes para todos y todas y plenos de significado. Por este motivo la contextualización del proceso de enseñanza debe estar muy ajustada. 

Nuestra realidad es única y como tal va a generar resultados únicos difícilmente transferibles en metodología a otro grupo aun ni tan siquiera con características similares. 

Por supuesto que el grupo de trabajo debe enriquecerse con toda la diversidad funcional que surja de entre los miembros del grupo y debe hacer de la debilidad una riqueza y convertirla en un enriquecimiento personal y de grupo.

En los últimos años en mi comunidad autónoma , los servicios especializados de orientación hemos trabajado ampliamente sobre las teorías PASS de la Inteligencia teniendo como referente a Carma Timoneda y a su Fundación. Cada día estoy más convencido de la importancia de lo emocional para el fluir del aprendizaje y de que en un  porcentaje muy elevado de alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo nos encontramos con bloqueos emocionales que no les permiten interiorizar  aprendizajes. 

En mis practicas de aula estoy utilizando cada día más la comunicación indirecta para trabajar todo el aspecto emocional del grupo y de sus miembros. El acompasamiento, la prescripción, las metáforas , son herramientas que funcionan muy bien con alumnado bloqueado en sus procesos de aprendizaje. La comunicación y la interacción es parte imprescindible en el proceso de aprendizaje y tiene que estar en el núcleo de dicho proceso

Cada vez valora con más ímpetu generar grupos de aprendizaje con calidad de vida, donde los miembros se sientan a gusto y se sientan de pleno derecho. Me  gusta generar empoderamiento del grupo y que tras el ejercicio de la acción se sientan verdaderos participes y generadores de los resultado obtenidos.
También valoro muy positivamente determinadas practicas educativa características de las comunidades de aprendizaje. En nuestros centros hemos puesto en marcha tertulias dialógicas con la intervención de familias que han resultado de alto interés y de gran inclusividad no solo para el alumnado sino para sus familias.
El dialogo y la empatía también están siempre presentes en las orientaciones que doy a los tutores y tutoras y manifestandoles que es esta la forma de llegar a conductas ajustadas y reguladas por parte de todo el alumnado . Un  alumno que se divierte en el aula y que está motivado no ejerce presión para romper dinámicas sino que acumula esfuerzos y se siente protagonista de la acción.

Os pongo una serie de artículos que he manejado en internet y que encuentro interesantes


http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/pdf/m8_tea.pdf   Sobre entornos educativos significativos

http://diversidad.murciaeduca.es/publicaciones/cee/doc/5_3.pdf.  Sobre entornos significatyivos en el aula y unoa muy buena experiencia con el agua.

https://www.innova.uned.es/webpages/educalia/las_comunidades_de_aprendizaje_una_apuesta_por_la_igualdad_educativa.pdf. Sobre escuelas basadas en comunidades de aprendizaje

http://educacionemocionalymovimiento.blogspot.com.es/2011/07/conductas-emocionales-de-que-se-trata.html. Sobre la importancia de lo emocional

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14007374/helvia/sitio/upload/Tertuliasdialogicas1.pdf. Sobre actuaciones de éxito en la escuela

Destrezas y herramientas inclusivas

Buenas tardes,

En esta ocasión voy a hablaros de una de las muchas experiencias que nos van ocurriendo en el aula de 1º de primaria donde tenemos un grupo de 10 alumnos y alumnas y entre ellos está Diego, alumno dentro del espectro autista pero con muy buena regulación de la conducta, iniciándose en la comunicación apoyados en la percepción visual y que le cuesta empatizar con sus iguales ya adultos. 

En Infantil estuvo disfrutando del Aula abierta que hay en el centro. Es un aula con un tutor especialista en TEA que trabaja con un grupo de 4 alumnos y alumnas. LO que hace es una especie de transición de ese alumnado al grupo de referencia, ayudándolos a ellos y a los tutores a la plena inclusión. Por ello Diego tiene muy trabajado el control de su conducta y ya maneja estrategias para ponerse en los zapatos del otro cuando está interactuando.

En el power os explico un poco las destrezas que nos interesaba que adquirieran no solo Diego sino todo el grupo, porque así entendemos en el centro la inclusión. Nuestro proceso de aprendizaje se sustenta en poner el centro de atención en el desarrollo social y desde el favorecer la interiorización de competencias para la vida adulta.

Así pues os digo que las necesidades de Diego se convierten en las necesidades y como no el enriquecimiento de todos y todas.
Normalmente esta que os describo es nuestra fotrma de trabajarben el aula y desde que nos centramos mas en estas formas de aprendizaje basadas en  la propia accion nuestros niveles de incluion has mejorado.

https://1drv.ms/p/s!AvH-Cr3jHruxhCT5Auzl4uYkCq6D 

Disfrutemos de las conductas positivas

En el aula de 6 de primaria de una de las Unitarias de mi CRA, hemos decidido dejarnos de reñir siempre por las cosas negativas que hacemos y a partir de ahora vamos a conseguir beneficios de las cosas que hagamos bien!!!!!!!!

Hemos tenido la Asamblea de fin de jornada y cada niño y cada niña ha propuesto una conducta positiva que se podría valorar durante la jornada escolar. La verdad es que ¡!hay un montón de cosas que hacemos bien a lo largo del día ¡!!! Muchas más que las que hacemos mal, aunque no sabemos porqué estas últimas siempre llaman mucho más la atención de nuestra tutora.

Al final, y de todas las que hemos nombrado, nos vamos a quedar con tres que van a tener ¡!!!!!!!PREMIO!!!!!!.

Concretamente serán:

. Respetar el turno de palabra cuando estemos manteniendo un diálogo en clase

. Acordarse  de llevar la merienda al recreo y nadie tenga que volver a por ella

. No hacer ruido con el mobiliario al sentarnos o levantarnos.

Cada una de ellas tendrá un premio asociado siempre y cuando lo hayamos conseguido unas cuantas veces seguidas. Hemos establecido que cada vez que llevemos a cabo la conducta la profe nos pondrá una sonrisa en un cuadro precioso que ella va a diseñar con nuestra ayuda. Lo vamos a hacer en el ordenador y consistirá en un cuadro con diez cajones para cada conducta. Cada vez que pongamos una sonrisa en un cajón podremos “abrirlo” y nos mostrará una pieza de un puzzle. Cuando hayamos conseguido las 10 sonrisas tendremos todas las piezas del puzzle y ahí estará nuestra dibujada nuestra recompensa.

Veamoslo

 Cada vez que en una sesión nos respetemos en el turno de palabra, tendremos una sonrisa. Cada sonrisa ira dándonos una pieza del puzzle on line que nos va a indicar nuestro premio: en este caso será UN PARTIDO DE BALONCESTO EXTRA al final de la jornada del día que consigamos nuestra decima pieza. La semana siguiente será UNA MERENDOLA y la siguiente UNA TARDE EN EL PARQUE.

Como cuadro de registro vamos a utilizar la cajonera. Cada cajón se cubrirá con una sonrisa y eso permitirá que se abra y salga una pieza del puzle semanal.

Esta actividad resulta altamente motivante para el alumnado y consigue alcanzar éxitos elevados ademas de mejorar el auto concepto, la asunción de responsabilidades y el trabajo en equipo.

Todo , absolutamente todo el proceso es consensuado , planificado y elaborado por todo el grupo de alumnos. La cajonera la tenemos en una imagen de ordenador, las imágenes de los premios las consensuamos entre todos , las recortamos construimos el puzzle y los compañeros y compañeras de la clase de al lado guardan cada ficha en cada cajon para que nosotros no sepamos en cual. 

Si es cierto que no conviene abusar de este tipo de contratos de contingencias porque el uso continuado pierde motivación y curiosidad, llegando a convertirse , como ocurre con todas aquellas cosas de las que se abusa en algo monotono y pesado. Pero desde luego para hacerlo un par de veces al trimestre resulta muy muy divertido y resolutivo.

Mirad este muro que os hemos hecho para que lo visualicéis.

https://edu.glogster.com/glog/dol/2hh7wjslqtx 

programa de actuación para regular una conducta de nuestro Pedrito

PROGRAMA DE ACTUACIÓN ANTE EL ENFADO DE PEDRO

Vamos a trabajar con Pedro, un niño de 7 años que está en primero de primaria.

Pedro, de unas semanas a esta parte ha decidido que cada vez que ocurre algo que no le gusta en clase, azota todo lo que tiene encima de la mesa y lo tira el suelo.

Historial de conducta: Haciendo un análisis de que pudo haber ocurrido para que Pedro comenzara con esa conducta disruptiva, nos hemos dado cuenta que se ha iniciado desde que hemos cambiado de hora  lo que nosotros llamamos kit kat (5 minutos de distensión a la mitad de cada sesión de 50 minutos). Desde hace un mes esos 5 minutos los hacemos al inicio de la clase y eso parece no gustarle a Pedro, que dado su perfil es muy rígido e inflexible a los cambios. Además observamos que se pone todavía más intransigente cuando se está acercando la hora del recreo.

Antecedentes: Pedro es un niño dentro del espectro autista, con unas necesidades especiales asociadas a un síndrome de asperger con su conducta en general muy bien reguladas por todo el trabajo que se lleva haciendo con él tanto en la escula como en la familia. Sin embargo lleva muy mal los cambios inesperados sobre todo cuando no presentan una justificación clara.

Topografia: Pedro aproximadamente a mitad de la sesión que coincide con la anterior al recreo , se pone muy tenso y como alguien provoque la necesidad de su intervención responde azotando todo aquello que tenga en su mesa tirándolo al suelo

Función: Pensamos que utiliza esta conducta como forma de expresar su malestar con el grupo, parece que es como si se sintiera poco escuchado y traicionado.

Consecuencia: Ante la ocurrencia de la conducta se le presenta una falsa alternativa: o recoges lo que has tirado ahora o te quedas 10 minutos en el recreo recogiéndolo. Habitualmente lo recoge en el acto, pues sólo en mero hecho de haberlo tirado descarga su tensión y hace que se encuentre mejor.

Para ir atenuando esta conducta hasta su desaparición vamos a plantear dos vías. Por un lado un contrato de carácter visual y por otro una puesta en común con todo el alumnado del grupo en lo que llamamos en el centro Asamblea del Oráculo.

Vamos a pactar con Daniel que los días que llegue al recreo sin haber tirado nada de su mesa podrá sacar,  de una bolsa donde hay 10 bolas cada una con un número del 0 al 9, una bola. Con el número irá al ordenador del aula y allí podrá jugar al juego de los que están en el escritorio que coincida con su número. Lo hará cada día en los 5 minutos de Kit Kat correspondientes a la sesión de vuelta del recreo. Todos los juegos tienen relación con la asertividad, el respeto a los turnos…etc.

Según se vaya modelando la conducta y se vaya acercando el final de las bolas, incluiremos en el refuerzo a alguno de sus compañeros, para que el final del contrato y ya con la conducta positiva  instaurada todos los alumnos del aula disfruten de esos 5 minutos en el ordenador.

Por otro lado, llevaremos a cabo la asamblea de fin de jornada con el oráculo e iremos tanteando la situación y las posibles causas de l porque de su conducta disruptiva. Utilizaremos la comunicación indirecta y el uso de metáforas para conectar con el grupo y provocar situaciones distendidas, con un clima de seguridad y confianza. Tras 4 días de asamblea hemos visualizado que el cambio de hora del KIt Kat Pedro lo ha vivido como poco democrático, es decir, “a el nadie le había consultado” y “las cosas no se hacen así” “mañana mi madre no me puede llamar Luna como a mi gata”. Durante las sesiones y  como docente se ha trabajado la toma de decisiones y la necesidad como muy bien dice Pedro de consensuar los cambios y negociarlos con todos y todas. A partir de ahora cada vez que haya un cambio en nuestra dinámica cotidiana se llevará al Oráculo y la pondremos en común.